眼動課幕後探訪｜眼動老師的專業來自？

「世界上最遙遠的距離
是重症孩童與外界溝通的距離」

看見這些孩子因為身體的限制，沒辦法簡單直接表達他們的想法，期盼能有方法可以拉近彼此的距離，這是許多眼動老師選擇投入這項職業的初衷。

目目招募的眼動老師，多來自單一專業背景，進入眼動教學領域開始延伸結合多元專業領域，除了可以更加適切地教導眼動學員，同時也能增進自身的專業能力。「眼動老師培訓有點像在職訓練，因為教保員很需要不停進修新的能力，所以這也像是一個跟本職相似的自我成長。」擁有25年在台中身心障礙福利機構，曾任教保督導的林秀如眼動老師他這樣說道。

「眼動老師是在教什麼呢？教眼睛怎麼動嗎？」——這是目目成立以來最常遇到的問題。科技的發展會帶來新的刺激與觀點，而眼動科技帶給重度肢體障礙者的生活，擁有不同以往的刺激，對於重症孩童可以透過眼動課程，用身體僅存靈活的眼球控制能力，建立他們對世界的認知，以及感受生活互動的樂趣，給予更多成長的想像。

眼動老師結合各領域的專業知識，像是透過物理治療知識，了解孩子的動作控制能力，給予適當的擺位；職能治療針對視知覺發展能力，編排於眼動課程中；語言治療則是專精於語言理解表達；特教與教保常與專業人員合作，橫跨很多專業的內容，為個案個別化教育規劃與執行。

在沒有眼動科技協助時，各專業領域服務重度肢體障礙者，常在如何了解個案的想法有瓶頸。

台南蘇宣穎老師在職能治療領域近二十年的時間，會接觸到目目的契機是目前服務的機構，有三位重度肢體障礙的孩子，認為他們認知能力還不錯，但機構沒有合適的輔具幫助學習，通常孩子只能發出聲音，或是用一些動作，沒辦法準確的指圖卡表示他們在想什麼，所以才想說利用眼動輔具，幫助他們表達想法。

從業十多年職能治療的高雄李佳茵老師，也向我們說明職能治療最常使用圖卡或實際物品，與個案互動，會發現有些孩子眼睛視線很靈活移動，或是一直看著老師，若老師沒有接收到他的意思，孩子就會大哭，甚至有些自我刺激的行為，因為這樣理解孩子有溝通意圖，但感覺自己能力不夠，不太能理解孩子真正要表達的意思，若要與他們溝通，頂多用個案可以的動作能力做延伸，例如問個案想要什麼，就眨一下眼睛這種替代的詢問方式。

而同樣也在職能治療領域近十年的台北林毓雯老師，也提到職能治療在學的過程，就有強調輔具的重要性，只是這幾年這樣下來，輔具的個別功能差異性越來越大，使用設計越來越細膩，所以其實不會因為是職能治療師就一定會用輔具，進入眼動老師的培訓，才能有機會學習眼動輔具的使用。

職能治療的服務經驗，最主要是接觸智能障礙的個案，而通常眼動課程的個案是重度肢體障礙，能夠用的輔具就沒有很多，在職能治療中可以用肢體向個案示範如何操作輔具，雖然眼動輔具的部分，老師比較難直接示範，但可透過引導建立個案對於眼睛可以操控電腦的認知，像是透過1246認知學習軟體，可在軟體中置入影片，當個案眼睛有「看」影片才會開始播放，讓孩子理解凝視可播放影片的認知。因此林毓雯老師認為職能治療師與眼動老師有些類似之處，都是用個案有限的能力（眼控）來建立互動。

在語言治療服務十多年的台中柯秀芬老師，以往服務腦性麻痺的孩子，因為身體的限制（肌肉控制較困難），即便會說話，構音（聲音）也很不清晰，他們腦袋裡明明有很多想講的，但也無法好好表達口語，即便努力在語言治療上訓練，效果還是有限，所以一直卡關在無法好好幫助這些孩子溝通，沒辦法再更進一步的突破。
 

當老師帶著原有的專業，跨足眼動教學領域的過程，同時也讓自己學習觀察思考更多面向，逐漸形塑出眼動老師的職人精神。

台北林毓雯老師使用眼動設備後，發現並不難操作，但在一些機構雖然有眼動輔具，使用率卻很低，因為僅分配一人負責協助操作眼動輔具，其實不應該只有一個人會，如果越多人學會時，就越多人可幫助需要的族群，甚至希望各個身障機構能普及放置眼動輔具，提供更友善的空間。

台南蘇宣穎老師：「單純用醫療人員的訓練可能會太過僵硬，眼動教學要連結幼兒教育，孩子在課堂中需要故事情境，讓他有學習意願，才能做到認知學習，要有比較綜合性的結合。」宣穎老師在眼動教學的初期，遇到的挫折是孩子沒有學習動機，以強硬的方法請他找出正確答案的時候，只會讓孩子有更多負面情緒，發現原先的方法太硬了，其實要融合幼兒教育，所以開始尋找個案的學習意願，於是花了很多時間，與個案的早療老師、家長等熟識個案的相關人士，了解個案的個性跟喜好。甚至有一段時間，因為個案跟自己不熟，所以不願意配合上課，蘇老師會常去個案的班級找他培養感情。

台中林秀如老師：「如果眼動老師可以了解個案的話，可多活用教材，提升各項能力的學習（認知/識字/構音）。此外，老師願不願意花時間跟心力就是關鍵，我覺得這是重症孩童的受教權，若能在學校體制推眼動課程更理所當然。」因為眼動課程的學員，身體狀況比較受限，學習進步需要時間才能累積，「耐心」是眼動老師必備的特質。眼動老師要能夠「看見可能」，而非「看見障礙」，因為眼動學員身體障礙太多太明顯，要看見個案的可能得穿越障礙，所以老師需要熱情去支持自己。

台東陳巍介老師：「眼動課中即便是很小的進步也要抓到，畢竟那也是給予自己的鼓勵，有前進總比在原地好。」陪伴重症孩童學習的過程其實很純粹，看似簡單的教學，對於眼動老師來說，越要有不簡單的堅持，要了解眼動課程學員每個微小的進步，都是實踐身障平權的意涵，因為秉持「每個靈魂都擁有表達權利」之信念，讓自己選擇成為眼動老師的決定，成就重症孩童擁有選擇權的開始。