「每一個天資獨特的孩子，都需要一個懂他的老師。」－－電影《心中的小星星》
「這部電影蠻打動我的，我希望也可以成為一位，能夠傾聽學生困難、幫助他找到天賦的老師。」
高中時的一部電影，讓Lily對教育科系產生了興趣。幼教系畢業後，雖然並沒有走上幼教老師之路，在經歷安親班教職的洗禮後，Lily想起大學曾修習特教領域課程，那時教授這麼形容自己：「你擁有當特教老師的特質。」沒想到這句話，影響了Lily未來的生涯規劃。
轉職期間，網路上有段文字落入他眼裡：「用科技幫助真正需要的人」，心中那份對特殊教育的熱忱，在進入目目協會後隨之開啟，四年來「眼動老師」一職，讓Lily越來越接近，心目中理想老師的模樣......。
❞ 安靜而反骨－－從幼教到特教領域
聊起小時候的自己，Lily笑著說：「我比較安靜，可是又有一點反骨。」
回想小學二年級，因為成績不理想，午休時間必須得加強輔導，直到上大學在特教相關課程中，才發現當年的自己就像電影《心中的小星星》裡的小男孩，疑似發展遲緩或學習障礙帶來不快樂的學習經驗，總讓9歲的Lily在上學前思考人生：
「為什麼我要上學呢？為什麼我不是蝴蝶之類的？」
如今，長大成人的Lily並沒有失去這份「反骨」精神，他沒循著著本科系的傳統路線，反而來到了體制外的「目目非營利」。Lily還記得，第一次以眼動老師的身份，走進眼動教育的現場：
「當我把電腦架設好、眼動校正設定好，打開溝通版時，有些孩子就可以直接跟我說『你好』，我就覺得：哇！原來眼動，對孩子是真的有幫助。」
這份感動一直留在Lily心中，隨著教學經驗積累，他發現「眼動老師」不只是輔助孩子使用眼動，透過協會提供多元的增能講座與研習資源，Lily學習正確擺位、建立個別化溝通板等專業知識，逐漸明白過去的幼教經驗，和眼動教學的不同之處：
「面對特殊兒童其實要更細心、更仔細地觀察孩子的生理反應，需要更加培養敏銳度，你才可以即時發現孩子有困難的地方。」
在目目，每個孩子都是獨特的，Lily老師分享了與小學員杰儒的眼動冒險旅程：
「我覺得很榮幸，可以讓小朋友這麼喜歡上眼動課，所以我要多努力充實自己，讓孩子可以有更多的生活刺激與溝通練習。」
完成一期十堂的眼動課後，Lily發現拿著結業獎狀拍照的杰儒，看起來不太開心的樣子，原來是孩子捨不得眼動課的結束，也捨不得與老師之間的情感。
過去總以哭泣作為表達的方式，到使用溝通板，練習構句清楚說出自己的需求，杰儒透過「擴大性及替代性溝通系統（AAC）」專案的訓練，溝通動機與能力都大為提升，孩子的成長讓Lily感到驕傲，更期待孩子邁向自主溝通的未來。
❞ 老師之外的多重身分－－團體課企劃、教務行政
身為「眼動老師」，每週與孩子見面積累的情感羈絆，或是成為「團體課企劃」，與孩子、家長見面的一期一會，又或者因「教務行政」和家長、兼職老師們線上聯繫合約等事宜......。
多重身分的Lily，在不同業務中切換狀態、相互學習之外，更找到自己的平衡點：
「我有一個一週工作表，就是把例行公事都列出來，例如週一要備課，週二固定發想活動，週三發一些合約，每天都有固定的工作內容，這樣比較不會漏掉什麼事項，也有比較穩定的節奏。」
「魔鬼藏在細節裡」，非常適合用來形容Lily對工作的態度，作為「教務行政」，要定期檢查學生與老師的合約時程，確保學生的上課權益、教學資源順利對接；「團課企劃」也需要注意許多小細節，無論是教材、教具，或在輪椅支架上安裝眼動輔具必備的轉接頭，一切必須細心準備，才可以應付各種突發狀況。
雖然辛苦，每次舉辦眼動團體課，仍讓Lily感受到孩子們齊聚一堂的活力：
「不管在台北地區或外縣市，我覺得每一堂眼動團課，都有獨特的魅力跟閃光點！因為小學員可能都是第一次參與，也有可能是唯一一次，所以我們都會很用心準備每一次的活動。」
目目與「賦格：孩子們的交響樂」合作舉辦眼動音樂會，走入台中歌劇院、高雄衛武營等場館；邀請「台灣心輔犬培育團隊」的狗老師來上課，目目也揪北中南當地兼職老師一同參與；Lily也很鼓勵各地的老師們，自主為孩子們發起眼動團課：
「小學員更熟悉自己的老師，所以老師也可以設計出更貼近這個孩子的課程，目目也會積極地提供需要的資源跟設備，對孩子來說都是很好的刺激。」
❞ 與孩子、家長一起成長的Lily
除了各地老師的用心，「家長」更是讓孩子真正活用眼動輔具的關鍵。
「家長陪伴孩子的時間一定是最多的，只要願意花時間帶著孩子練習，一定比老師每週一次的教學，孩子的進步幅度更高。」
2019年目目開始推動眼動教育，老師走進全台重症孩童的家中教學，2026年從「直接服務」導向「家庭賦能」，推出共讀繪本、學習護照等回家作業，提升家長的參與度之外，透過眼動溝通深化親子之間的理解與互動。
目目每年皆舉辦「家長設備借用座談會」，在老師的輔助下，家長也學會操作眼動輔具，讓孩子可以在更多場合跟環境可以自由使用，日常情境裡用眼動打字、選擇溝通圖卡，自然地表達需求與想法。
七年來，眼動教育在台灣逐日茁壯，Lily老師也觀察到自己的成長：
「自己講好像有點害羞，但我覺得可能有更勇敢、更有敏銳度，溝通上也有一些進步，覺得自己應該有很大的成長吧！」
大富翁桌遊、眼動園遊會，Lily近期嘗試舉辦不同類型的團體課，家長不再只是「陪孩子用眼動上課」，而是逐漸成為「主要的引導者」，陪伴孩子一起用眼動溝通。
「活動前，我先準備教材提供給家長們，希望他們先跟孩子討論，想要一起擺什麼攤位，店名要取什麼，要訂多少個代幣的價錢。活動當天，期待家長帶著孩子一起招呼客人，一起玩遊戲，這就是我們目前的眼動願景。」
其實團體課企劃、教務行政、眼動老師這三個角色，最終目的都是幫助學生跟家長，讓他們可以自主的使用眼動輔具！❞
無論眼動老師或家長，以真實的陪伴理解孩子表達上的困難，或是共享一段珍貴的交流時光，我們都用「眼動」陪伴孩子走一段成長的路，而Lily老師也透過多元的教育身分，更貼近當初心中「理想老師的模樣」，與孩子一同持續成長！
